PIBID/LP

As equipes foram divididas hoje: duas pessoas ficarão com o 7ºB e três pessoas ficarão com o 7ºA. Parte da equipe decidiu trabalhar o gênero textual tirinha. A turma foi dividida em nove grupos, um representante de cada grupo foi conduzido até a sala onde há um computador para pesquisar o significado da palavra criticidade. Os demais alunos ficaram esperando na sala de aula. Depois de um tempo de ócio, receberam cópias com três tirinhas. A dupla responsável pelos alunos que foram pesquisar, retornaram para a sala de aula e fizeram  questionamentos sobre as características do gênero observadas no conteúdo da folha entregue. Depois orientaram os alunos a produzir suas próprias tiras. As tirinhas devem ser entregues na quinta, dia 1/8 Após o intervalo, o trio, que foi formado na hora, ficou responsável para passar a mesma atividade para a turma do 7º A. Os alunos já tinham pesquisado o conceito de criticidade. Então, as folhas com as tirinhas foram entregues e as caracte...

Geralmente chegamos atrasados na reunião, porque os horários de término da aula na escola e início da reunião são próximos. Mas, hoje o professor Ricardo liberou mais cedo. Foram apresentadas duas experiências de leitura, a da Clarisse e a minha. O coordenador Luís chamou a atenção para a importância do papel da família e da escola no desenvolvimento do gosto de ler. O papel das duas ou de uma delas é o que desperta o indivíduo para esse mundo da leitura e  da escrita. O ideal é que as duas façam o seu papel, mas sabemos que isso não acontece. Então, por que não proporcionarmos outros meios de inserção desse indivíduo no mundo libertador da leitura e escrita? Somos incentivados a produzir vídeos para publicação nas redes sociais a fim de que mais pessoas tenham acesso a esse universo por meio da nossa experiência, da nossa motivação. Os coordenadores também mencionaram o advogado que assumiu o papel de "difusor de leitura":  https://epoca.globo.com/como-um-advogado-s...

De volta ao 9º ano... Essa turma é bem mais tranquila que o 9ºD, estive com eles no início do ano. As generalizações fazem muito sentido, com relação ao comportamento das turmas. O professor Ricardo apresentou a "estrutura da narrativa": 1. Apresentação (introdução) 2. Desenvolvimento 3. Clímax 4. Desfecho Foi desse modo que ele escreveu no quadro. Também fez um marcador indicando "narrador onisciente". Depois disso, fez alguns comentários dos conceitos e entregou uma folha com pontos de uma história (de 15 linhas) que os alunos deveriam produzir (para ajudar na nota), a partir das informações que estavam no papel que foi entregue, O professor pareceu relutante, mas cedeu, quando questionado pelos alunos se podia acrescentar mais personagens na história.

A mudança de turma já não me causa tanta ansiedade. A vantagem disso é que não há muito espaço para apego. Os horários foram mudados e agora estou com uma turma de nono ano e duas de sétimo ano, sendo que, na teoria, a interação ou o trabalho será feito apenas no 7ºA, as outras turmas seriam para cumprir a carga horária com atividade de observação. É uma boa teoria. O que me chamou a atenção, pensando nas quatro equipes das quais fiz parte, é que apesar do intuito  do projeto ser coletivo, os objetivos não são coletivos, em muitos momentos há mais individualidade, o que acaba prejudicando de certo modo o projeto. Tem que se adaptar ou não será possível caminhar sozinho. Nessa aula, a equipe do PIBID planejou uma roda de conversa, com direito ao jogo "batata quente". Na pessoa em que a batata parava era feita uma pergunta acerca do processo de elaboração do projeto de leitura e escrita da escola, concluído a pouco tempo. A maioria dos alunos não souberam apontar a...

Coordenadores em um congresso em São Paulo.

Os horários foram reorganizados e com isso foi preciso retornar ao 9º ano "C", sob supervisão do professor Ricardo. A escola está no terceiro bimestre do ano letivo e o assunto de hoje foi divisão silábica. O professor entregou execícios com alternativas para marcar um "X" na resposta correta. Parte desses exercícios irá contar como nota parcial desse bimestre. Durante o intervalo, o professor nos questionou acerca do que será trabalhado com as turmas a partir de agora, mencionamos a ideia do jornal digital, sugerida pelos coordenadores na reunião anterior, e ele gostou. Falou de alguns projetos da escola e sugeriu alguns temas que podemos usar, junto com os alunos, para fazer matérias: conservação do patrimônio, janelas quebradas, casa de abelhas no 3º ano. Para o professor, devemos apresentar o problema e propor alternativas para a conservação da escola.

Não aconteceu como previsto, pois faltou energia na UFAL. Porém, os horários e as equipes foram reorganizadas e o coordenador Luís falou um pouco sobre como foi a conversa com a coordenadora geral do PIBID. Ficaram claros erros da escola, do sistema, do quadro de funcionário, etc.

Primeira reunião após o período de férias. Os dias que antecederam a culminância do projeto de leitura e escrita da escola trouxeram muitos aprendizados e algumas tensões, contudo essa etapa foi concluída. O próximo passo é dar seguimento aos trabalhos em torno da transmídia e avançar de maneira um pouco mais independente dos prazos da escola. Talvez nos próximos momentos teremos mais autonomia e menos pressão para trabalhar na ideia inicial do nosso projeto. Na reunião de hoje foram dados alguns avisos, dentre eles, a equipe do PIBID irá participar de alguns eventos a fim de apresentar os resultados do processo do projeto. Também foi lançada a ideia de um jornal digital. Iremos desenvolver junto com os alunos esse trabalho, já temos diversos registros e materiais para começar. Os coordenadores também nos avisaram acerca de uma reunião agendada com a coordenadora geral do PIBID, eles irão discutir acerca da irresponsabilidade da instituição escolar. Infelizmente isso fic...